Centre de ressources en éducation aux médias

Le décret relatif à l’éducation aux médias explicite les missions à remplir en tant que centre de ressources. Le point 6° est particulièrement clair :

[Chaque centre de ressources] crée et met à disposition gratuitement des ressources et des outils adaptés aux besoins des enseignants.

Cette mission est au cœur de notre action, qui repose sur la complémentarité entre formations de terrain et outils produits.

À travers ce décret, il faut comprendre que le pouvoir public s’assure que les enseignants disposent d’outils en éducation aux médias.

Outre la mission institutionnelle, la production d’outils répond à plusieurs enjeux dans le pilotage du centre de ressources :

• Le cas d’école, souvent ponctuel (par exemple issu de l’actualité), permet d’illustrer une situation concrète. Mobilisable en formation, il vise le transfert en classe auprès des élèves. https://desinfo.education/
• Le parcours de formation, plus complexe et structuré, peut prendre la forme d’un module en ligne. Il s’agit d’impliquer le bénéficiaire dans un apprentissage approfondi. Par exemple [eformation.media-animation.be]eformation.media-animation.be
• Les campagnes de sensibilisation, davantage orientées vers la vulgarisation, participent à informer et sensibiliser sans être nécessairement formatives au sens formel (ex. : [parentsconnectes.be]parentsconnectes.be).

Les ressources scolaires mobilisent souvent des notions de compétences ou de savoir-faire et se présentent fréquemment sous une forme descendante.

Le choix des thématiques repose sur la capacité des formateurs à être à l’écoute des besoins du terrain et des questions du public.

Reconnaissance en éducation permanente : outiller le citoyen

En éducation permanente, l’association s’adresse exclusivement à des publics adultes. Ce cadre propose une définition spécifique de ce qu’est une ressource éducative.

Le décret, en particulier son axe 3, précise les types de ressources attendues, chacune étant associée à un nombre de points influençant la reconnaissance :

• Une analyse (1 point) : document écrit, bref ou circonstanciel, éventuellement issu d’un exposé ou d’une interview, comportant au minimum 8 000 signes.
• Un outil (3 points) : ressource pédagogique ou culturelle, analytique et critique, conçue comme une production matérielle utilisable par des associations ou le public visé.
• Une étude (5 points) : document issu d’un travail de recherche ou de réflexion approfondie, comportant au minimum 60 000 signes.

Les ressources en éducation permanente se veulent plus horizontales que celles du champ scolaire. L’objectif n’est pas de développer des compétences, mais d’émanciper le citoyen, en favorisant une posture volontaire et critique dans une société médiatisée.

Publier des outils comme association : un mélange de moyens

La collection d’outils de Média Animation est donc un hybride entre outils scolaires et outils d’éducation permanente.

Ces ressources s’adressent soit aux citoyens, soit aux enseignants, ce qui implique des cadres différents.

Par ailleurs, les moyens mobilisés pour produire ces outils sont déterminants. Média Animation adopte une logique de cofinancement : le temps de travail et les coûts de production sont soutenus par différentes sources, notamment des programmes européens (par exemple Betternet ou EDMO Belux).

Quels effets attendus auprès des publics ?

Dans ce cadre, les conseillers pédagogiques et les chargés d’analyse doivent se poser plusieurs questions lors de la conception d’un outil :

• Vise-t-on le développement de connaissances, la construction d’un point de vue critique (par exemple pour atténuer une panique morale), l’évolution de comportements concrets, ou encore l’acquisition de compétences techniques ?
• À quel public s’adresse-t-on : élèves, enseignants, citoyens ou professionnels de l’éducation non formelle ?
• L’outil soutient-il une séquence de formation ou constitue-t-il un scénario en soi ?
• Fournit-il des exemples concrets mobilisables par les apprenants ?

Ces objectifs sont variés et nécessitent un travail de coordination afin d’en clarifier les finalités.

Proposition d’une grille réflexive sur les outils

Média Animation est régulièrement confrontée à la question de la complémentarité entre les approches décrites ci-dessus. Plusieurs enjeux, particulièrement complexes, se posent :

• Comment articuler développement de compétences (et leur évaluation) et émancipation citoyenne, alors que ces cadres semblent parfois opposés ?
• Comment concilier les logiques formelles (approche descendante, évaluation) et non formelles (auto-détermination) ?
• Comment articuler engagement militant et développement de compétences ? Tous les contextes s’y prêtent-ils ?
• Comment dépasser les effets de mode (et les financements qui les accompagnent), comme la focalisation récente sur les fake news et la désinformation ?
• Comment combiner subsides structurels et financements ponctuels pour garantir la pérennité des outils ?
• Enfin, comment garantir l’autonomie associative dans un contexte économique contraint ?

En tant que structure associative, la conception de ces outils repose sur un cadre souvent invisible. Comprendre les missions et l’organisation qui les sous-tendent permet de mieux saisir les effets de dominance de certaines thématiques (les sujets « bankables » par exemple les fake news) et la valorisation de certains types de ressources au détriment d’autres. Ces éléments influencent la production des outils bien avant leur formalisation.

Support visuel de l’intervention