Transdisciplinaire, construite au croisement des perspectives de l’institution, de la recherche et du terrain (Delamotte 2022), l’éducation aux médias apparaît comme un lieu privilégié d’interprofessionnalité, notamment en raison des compétences plurielles qu’elle suppose. Une diversité d’acteurs (professeurs, formateurs, journalistes, scientifiques, artistes, etc.) s’y saisit d’objets communs en apportant leur expertise, leur expérience, leur regard. Comme éducation à, l’éducation aux médias est d’ailleurs plus thématique que disciplinaire (Barthes et Alpe 2018); elle se caractérise ainsi par sa transversalité, son lien à l’actualité des pratiques et aux questions socialement vives (Audigier 2012 ; Barthes et al. 2024).
En Belgique francophone, divers textes institutionnels encadrent l’éducation aux médias (CSEM [2013] 2016, 2024; Communauté française 2024). Un plan d’action, initié en 2022 (Fédération Wallonie-Bruxelles 2022), explicite les collaborations attendues entre différents groupes professionnels que sont (i) les « partenaires de l’information » (les journalistes et autres métiers de la presse) ; (ii) le tissu associatif et culturel ; et (iii) le terrain scolaire, et cible également les enseignants des disciplines prioritaires pour la pratiquer, à savoir l’éducation culturelle et artistique, la formation manuelle, technique, technologique et numérique et le cours de philosophie et citoyenneté. En milieu scolaire, précisément, le rôle transversal de l’éducation aux médias est consacré par le Code de l’enseignement fondamental et secondaire. Des tensions peuvent néanmoins apparaître lorsqu’il s’agit d’intégrer à l’éducation formelle ce qui relève de l’éducation non formelle — de laquelle l’éducation aux médias tire ses origines (Landry et Basque 2015). En d’autres termes, l’inscription de l’éducation aux médias dans la forme scolaire ne va pas de soi (Garnier 2018) ; de l’avis de certains, « pour vraiment fonctionner, l’éducation aux médias ferait voler en éclat le modèle éducatif classique » (Piette et Loïcq in Delamotte 2022, 26). À divers égards, les partenariats interprofessionnels participent de la remise en question d’un tel modèle.
La présente journée d’étude s’intéressera aux collaborations et partenariats par lesquels se déploient les activités en éducation aux médias, en prenant pour observables les ressources à destination des enseignants, éducateurs et formateurs, en Belgique francophone et en France. Notre approche envisage ces ressources, d’une part, comme des documents, entérinant des rapports sociaux et formant « un matériau à partir duquel de nombreuses pratiques notamment professionnelles s’organisent » (Cordier 2019, paragr. 20), et, d’autre part, comme des pratiques
discursives, fruits d’un dispositif énonciatif en interaction permanente avec les situations sociales au sein desquelles ces discours sont produits (Maingueneau 1999, paragr. 16 ; Boutet 1994, pp. 61-63). À ce titre, ces ressources renseignent et agissent sur les collaborations et les partenariats anticipés ou effectivement noués entre les différentes parties prenantes de l’activité éducative, tout comme sur la manière dont celles-ci se la représentent, et entendent lui donner corps. Identifiées en tant qu’intermédiaires entre différentes communautés (Bosler 2023), ces ressources et leur circulation numérique favorisent par ailleurs des phénomènes de réappropriation entre différentes sphères professionnelle (Seurrat 2025).
À cette approche analytique s’articulera une perspective ciblant les processus de conception et de mise en œuvre de ces ressources, au regard de visées sociales particulières. L’éducation aux médias s’entend en effet comme une praxis, c’est-à-dire, «l’application pratique d’un savoir théorique à des fins normatives et transformatives» (Fastrez et Landry 2023, 4, notre traduction) [«Considered as a praxis, that is, as the practical application of theoretical knowledge for normative and transformative purposes, media education is situated at the crossroads of pedagogical reflexion and action.»] ; en tant que telle, elle se trouve « située au carrefour de la réflexion pédagogique et de l’action » (ibid.). L’interprofessionnalité sera ici envisagée en tant qu’elle donne lieu à la production de ressources, mais également en tant que ces ressources s’intègrent dans des pratiques de formation spécifiques.
Cette journée d’étude entend ainsi rassembler différentes parties prenantes de l’éducation aux médias autour des questions suivantes :

• Quels sont les types de partenariats interprofessionnels qui se nouent autour des activités en éducation aux médias, quelles formes ceux-ci adoptent-ils et comment se désignent-ils (Kherroubi et Lebon 2017) ? Quels présupposés et effets indirects sur les orientations et perceptions de la discipline découlent des éventuelles sur- et sous-représentation de certains partenaires ?
• De quelle manière les ressources sont-elles façonnées par des compétences professionnelles issues de domaines pluriels ? Avec quelles conséquences sur les visées éducatives, le choix des méthodes, des supports d’apprentissage, etc. ?
• Selon quelles modalités la légitimité de l’enseignant se voit-elle travaillée au sein de ces dynamiques collectives interprofessionnelles ? Les ressources portent-elles les traces d’une négociation par rapport à cette nouvelle norme du travail éducatif qu’est l’injonction à «faire ensemble» (Demailly 2008 ; Kherroubi et Lebon 2017) ?
• De quelle manière la recherche scientifique en éducation aux médias négocie-t-elle l’articulation entre les dimensions analytiques et prescriptives, intégrant les données propres au terrain ?

Bibliographie

• Audigier, François. 2012. « Les Éducation à… Quelles significations et enjeux théoriques et pratiques ? Esquisse d’une analyse ». Recherches en didactiques 13 (1): 25-38. https://doi.org/10.3917/rdid.013.0025.
• Barthes, Angela, et Yves Alpe. 2018. « Les « éducations à », une remise en cause de la forme scolaire ? » Sciences de l’éducation. Carrefours, https://doi.org/10.3917/cdle.045.0023.
• Barthes, Angela, Jean-Marc Langé, et Céline Chauvigné. 2024. « Les « éducations à » : de la prise en charge des questions d’actualité à l’école aux changements de paradigmes sociétaux, éducatifs et didactiques ». In Dictionnaire critique des enjeux et concepts des «éducations à»: Édition revue et augmentée, par Angela Barthes, Jean-Marc Langé, et Céline Chauvigné. Editions L’Harmattan.
• Bosler, Sabine. 2023. « Les ressources en éducation aux médias et à l’information à destination des enseignants du CLEMI : quelle(s) médiation(s) des savoirs ? », Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, no 41 (mars). https://doi.org/10.4000/dms.8856.
• Communauté française. 2024. « Décret relatif à l’Éducation aux Médias ». mai 16. https://www.gallilex.cfwb.be/fr/leg_res_02.php?ncda=52685&referant=l03.
• CSEM. (2013) 2016. « Les compétences en éducation aux médias: un enjeu éducatif majeur ». https://www.csem.be/eduquer-aux-medias/productions/les-competences-en-education-aux-medias-cadre-general-edition-2016.
• Delamotte, Éric, éd. 2022. Recherches francophones sur les éducations aux médias, à l’information et au numérique : Points de vue et dialogues. Papiers. Presses de l’enssib. http://books.openedition.org/pressesenssib/17040.
• Demailly L. Politiques de la relation. Approche sociologique des métiers et activités professionnelles relationnelles. Villeneuve d’Ascq : Presses Universitaires du Septentrion, 2008.
• Fastrez, Pierre, et Normand Landry. 2023. Media Literacy and Media Education Research Methods A Handbook. Routledge. Fédération Wallonie-Bruxelles. 2022. « Plan Éducation aux médias de la Fédération Wallonie-Bruxelles.
• Garnier, Bruno. 2018. « L’éducation informelle contre la forme scolaire ? » Carrefours de l’éducation 45 (1): 13-21. https://doi.org/10.3917/cdle.045.0013.
• Kherroubi, Martine et Lebon Francis, 2017. « Regard sur les mondes professionnels de la “co-éducation” ». Introduction au dossier Les Sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle, vol. 50. https://doi.org/10.3917/lsdle.504.0007.
• Seurrat, Aude. 2025. Savoirs en circulation : Les ressources d’éducation et de formation à l’ère numérique. Abrégés. ISTE Editions.